Дифференцированная методика работы

Быстрый темп прохождения учебного материала требует применения дифференцированной методики работы с учениками разного уровня развития и подготовленности, выявления и рационального использования индивидуальных склонностей. Высокий уровень трудности и быстрота темпов обучения обеспечивают уже с I класса выработку привычки к интенсивной мыслительной деятельности, развивают силы и способности ребенка.

Идеи обучения на достаточно высоком уровне трудности и изучения программного материала быстрыми темпами должны лежать и в основе учебной работы с детьми 6-7 лет, хотя она проходит на более низком уровне познавательной деятельности.

Во взаимосвязи с вышеназванными принципами следует рассматривать и принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении. Многие десятилетия учителя начальной школы ориентировались в обучении младших школьников на конкретность, наглядность, эмоциональность образов.

Педагогика и психология показывают, что уже у детей старшего дошкольного возраста намечается интенсивное формирование способности к обобщениям, умозаключениям, абстрактному мышлению.

Для того чтобы развивать абстрактное мышление и у старших дошкольников, и у младших школьников, нужны трудности познавательного характера; в качестве основной задачи должно быть усвоение определенной системы обобщенных и систематизированных знаний, представлений, простейших понятий, разнообразных практических и умственных действий с усваиваемыми знаниями.